教育方法

教育方法 1.jpg


多维统合教养法  让教育回归本质

 

·任何一个理论和一种单一方法都不能满足一个生命灿烂成长的需求。教育是一个系统的、立体的、多维度的影响过程。

 

·孩子发展的两个要素:一是孩子自身的唤醒和发展;二是成长环境的支持和影响。这两个成长要素,成为康尼宝堡科研中心研发的方向和目标。

 

·康尼宝堡多维统合教养法遵循幼儿养性、童蒙养正、少年养志的宗旨,依照儿童成长规律,以脑科学理论、感觉统合理论和游戏理论为基础,融合多元智能、蒙氏教育等国际先进的六大教育法,让生命在生理优势期得到饱满的、茁壮的成长。



 

全脑理论.jpg
脑科学理论


脑功能发展存在关键期、受环境影响并终身可塑性。人脑包括左右两侧半球和上下两个部分,共同完成人类大脑的整体功能。左脑半球善于分析、抽象、计算和求同,而右脑半球则倾向于综合、想象、虚构和求异。下层大脑更为原始,负责人体基本功能,与生俱来的反应和冲动以及强烈的情感。上层大脑进化程度更高,控制着一些重要的高级分析思维功能。




 02.jpg
感觉统合理论


由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝(Anna Jean Ayres)提出,她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体内外知觉做出正确反应。从胎儿开始通过感觉学习和运动学习来发展感觉统合能力。感觉统合能力是一切能力的基础。感觉统合的作用主要表现在组织功能、检索功能、综合功能、保健功能。如果一个人的感觉统合很好,他就能很好地适应内外环境,人就会产生胜任、满足等有利于身心健康的感觉。




03.jpg

游戏理论


又称游戏的认知发展阶段理论,由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。他把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察,试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。他指出游戏是学习新的复杂事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,也是使思维和行动相结合的方法。他从智力发展的角度,认为游戏是儿童接受外部世界的信息,并对它们进行加工处理,使之适应自己内部认知结构的一种方法,它在儿童智力发展中起着积极作用。游戏,特别是假想的游戏,是创造性想象的根源。他认为游戏发展与智力发展的阶段相适应。儿童在游戏中,可以自由地满足个体的需要,发展自制能力、发展人际关系。游戏是儿童的第二生命。




04.jpg

多元智能  


由哈佛大学认知心理学家加德纳(Howard Gardner)提出,他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,我们每个人都拥有多种智能,主要八种智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等。每个人的智能排序都不相同,每个生命独一无二,生命的质量需要锻铸,每个人的生命都可以超越平凡,升入更高的境地。




05.jpg

蒙氏教育


由意大利女性教育家玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori)提出,她认为儿童具有巨大的潜能,生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、感官感觉练习、智能练习等形式,形成健全人格的基础。倡导以孩子为中心,尊重儿童发展的自发性,把握儿童的敏感期,顺着生理优势期学习的特征,得到最大的学习效果,发展儿童内在的需要,养成儿童乐于助人的良好社会行为。她认为:幼教的最大目的是协助孩子正常化。




06.jpg

做中学


美国著名哲学家、教育家杜威(John Dewey)认为,最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。他把人类视为自然界的一部分,人为有机体是对环境的适应,个体也是通过参加活动而得以发展。孩子应在做的过程中发现和发展自己。杜威认为儿童身上蕴藏着充满生机的冲动,生来就有一种天然的欲望,要做事,要工作。在儿童本能的发展上,不仅主动方面先于被动方面,而且,儿童本能的力量,即实现自己冲动的要求是压制不住的。比如:用木块从事建筑工作的儿童,希望是他的木块越堆越高而不要倒塌,但当积木倒塌时,他会愿意从头开始,表现出要做事的强烈愿望。在杜威看来,教育者对活动加以选择、利用和重视,以满足儿童的天然欲望,使儿童从哪些真正有教育意义的活动中进行学习,也许是标志着对孩子一生有益的转折点。儿童从做中学,肯定会遇到困难和障碍,但是,儿童善于运用内心的自制力来克服外界困难,从而产生喜悦的心情,满足个人需要,促使个人兴趣的发展。让学习成为乐趣。